下面是小编为大家整理的2022年语文课程标准解读及学习心得体会：对于“语言运用”（范文推荐）,供大家参考。
2022 年语文课程标准解读及学习心得体会：关于“语言运用” 《新课标》明确了核心素养的重要性：
语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
也就是说语文课程的性质与理念是通过核心素养具体表现出来，并由此来确立课程目标的。
《新课标》在确立课程目标前，给出了核心素养的定义：
核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
这个定义涵盖了一个人接受教育的所有阶段，所以紧接着《新课标》表述了义务教育语文课程培养的核心素养：
……是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
与核心素养的总定义比较，“文化自信”就是“正确价值观”和“必备品格”的综合体现；“关键能力”就是语言运用能力、思维能力和审美创造能力。
下面将对四大核心素养中的语言运用入手，探讨《新课标》如何从核心素养确立课程目标。
语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规
律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
——《新课标》 语言运用属于核心素养中的关键能力，是三大能力之首。所谓实践，就是人们能动地改造和探索现实世界一切客观物质的社会性活动。其基本形式包括经济、政治、军事、教育、科学技术、文化、卫生、体育、司法、社会治安、社会管理、社会交往、劳动就业与社会保障、公共服务等活动。这就造成了语言运用的多样性。
语言运用的能力是分层次的：
1 层：积累、梳理和整合→良好语感 所谓语感，简单来说包括两个方面的能力，一是对遵循或背离某一语言的既定用法(如形式上或习惯用语上)的敏感性；二是 对语言的有效性或合适性的感觉。
从心理学角度来讲，语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。
2 层：了解语言文字的特点和运用规律→形成个体语言经验 经验，指从多次实践中得到的知识或技能。依据认知语言学的观点，人的语言能力是从构式的不断习得形成的。简单来讲，就是在适
当的语境中选用适当的语言文字表达和交流的方法，而这一点在后续的能力表述中独立出来形成一种能力（能力 3）。
3 层：→在具体语言情境中有效交流沟通 这针对的就是实践的形式多样性，不同的实践形式形成了不同的、丰富的语言情境（语境）。不同的语境有不同的交流表达方式。
4 层：感受语言文字的丰富内涵→具有深厚感情 内涵就是概念的内容，即构成概念的要素总和，多指抽象性的本质，是用来确定所指的概念。语言文字的内涵非常丰富，例如，汉字有 90%的形声字，有声旁和形旁；汉语有方言，但文字只有汉字一种，语言的地域性可能对写作有不同影响，形成不同的语言风格，但文字是没有影响的；口语不同于书面语，简短灵活甚至可配合手势表意；汉字的书写形式多样化，甚至可以成为一门艺术存在——书法。通过不断对语言文字丰富特性的了解，从而热爱语言文字。
上面是对核心素养“语言运用”的分析，可以感受到其中的层次性。下面结合总目标的相关内容，看看核心素养与总目标在这方面的关联。
4.认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。
——《新课标·总目标·4》 先看“语言运用”的第一、第二层要求：
1 层：积累、梳理和整合→良好语感 2 层：了解语言文字的特点和运用规律→形成个体语言经验 ↓ 语言运用总目标 1：
识字写字+拼音+普通话→积累和梳理→良好语感+运用规律 从中可以看到，从基本的识字写字等训练到形成良好语感并初步领悟语言文字的运用规律之间有一个非常重要的步骤，那就是“主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验”，这在教材中可以发现大量的练习，此外摘抄（与以往的抄写好词好句有截然区别）这一全新形式的方法也有助于学生的积累和梳理，在三年级上册第一和第七单元就有强调。
此外，这第一项关于语言运用的总目标是核心素养“语言运用”第一层和第二层的综合，说明在实践中，这两者是融合在一起的：边学边归纳。
在这个总目标的后面，还增加了对学习方法的要求：
语言运用总目标 1+ 工具书/运用多种媒介→掌握基本的学习方法→养成习惯 关于养成习惯，在小学阶段明确提出来的就有写日记和摘抄。只有掌握了良好的学习方法，并持之以恒，才能更为高效地学习语言的运用。
5.学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。学会倾
听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
——《新课标·总目标·5》 3 层：→在具体语言情境中有效交流沟通 ↓ 在总目标 5 中，根据语境（个体和交际）设定了不同的目标：
个体阅读目标：
多种阅读方法→独立阅读能力（日常阅读，文学作品鉴赏，文言文阅读）
交际场合目标：
倾听与表达→口语文明交流→书面语表达 至于“语言运用”的第四层：
4 层：感受语言文字的丰富内涵→具有深厚感情 并没有针对其设定独立的总目标，不过在学段目标的设定中却能见到其身影：
第一学段【识字与写字】：……注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
第一学段【阅读与鉴赏】：……诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。。
第一学段【表达与交流】：……在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
在其他学段目标中也有零星出现。
第四层是语言运用这一核心素养的最高要求，但在总目标中却没有独立出来，要么是因为其过于繁杂难以总结，要么就是百密一疏。不过，对于一线教师而言，一定要清楚这一层次的存在，因为只有热爱才能产生浓厚的学习兴趣，才能更好地习得语言运用。
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