下面是小编为大家整理的集中学习【完整版】,供大家参考。
集中学习（一）
2013. 9
衡量一位好教师的十个标准
一、 把情感还是信息交流放在首位
建立在缺乏师生情感基础上的教学行为， 是一种纯商业行为。
一位成功、 快乐的教师， 非常重视在课堂上有意识的加强师生的情感交流。
可以通过以下途径：舍得花时间引导、 帮助学生解决不会做的练习题； 为学习有困难的学生找“小先生” 、 及时发现学生在学习过程中出现的微小进步， 并不吝啬鼓励学生； 课后找学生谈心， 把好消息通过家长之口传给学生； 与学生一起参加劳动、 活动等。
二、 把希望寄托于学生还是自己
教师要把大面积提高学生学习成绩的希望寄托于课堂。
不要把知识的重点难点当成课堂教学的重点难点， 因为课堂教学的重点难点在于学生学习欲望的保持与增强， 在于学生主动学习状态的形成， 在于学生良好学习习惯的养成， 在于各种能力的提高。
一位有经验的教师会让学生主动的学， 而缺乏经验的教师则会让自己拼命的教。
三、 越教越多还是越教越少
有经验的教师把学生教少了， 缺乏经验的教师把学生教多了。
所谓“越教越少” ， 有两层含义：
一是通过你的课堂教学， 需要你教的学生越来越少； 二是每节课需要你讲的东西越来越少。
“越教越多” ， 也有两层含义：一是需要你教的学生越来越多； 二是每节课需要你讲的东西越来越多。
四、 知识教了再学还是学了再教
学生学了再教比教师教了再学好！
比如洋思中学的先学后教、 当堂训练。
五、 教师课堂指令明晰还是模糊
明晰的课堂指令， 会赢得学生对教师的信任， 会提高课堂效益， 会让学生学得更有信心。
一条明晰的课堂指令必须包括如下因素：
明确的任务， 完成任务的时间， 完成这一任务的形式或办法， 如何检查落实这一指令， 甚至还可以包括完成这一任务的学生将得到什么评价等。
六、 课堂的调动是有效还是无效
一个生性爱动的孩子， 在没有任何刺激的情况下， 会愿意一天六七节课坐在教室里， 而且总是听教师讲课。
可以说， 没有课堂调动的教学简直是不可思议。
所以教师们在设计一节课的时候， 一定要把课堂调动有意识地、 最好是自然贯穿于教学过程之中。
七、 相信学生的笔头还是口头
好记性不如烂笔头。
我们要相信学生的笔头， 不要被学生的口头给骗了。
八、 教师使劲教还是学生勤奋学
教师使劲教是指这位教师勤恳工作， 为了提高学生的学习成绩经常废寝忘食，甚至舍小家为大家。
二是指教师只相信“书都要教师教了学生才会学” ， 每个问题都要教师讲了再让学生做。后直教师只相信自己， 不相信学生； 只会教学生“学会” ， 而没有教学生愿意学而且会学。
学生勤奋学也有两层意思：
一是指学生喜欢某一学科或所有学科。
他们为教师的个人魅力所倾倒， 被学校班级的优良学风所感染， 被生动活泼的课堂教学方法所吸引， 有对学科学习充满期待的激情。
二是指学生有科学高效的学习方法， 有很强的自学能力， 有不达目的誓不罢休的坚定信念。
教师要下决心利用课堂时间、 校内学习时间， 极力培养学生的自学习惯与自学能力， 把课堂尽量多的时间挤出来让学生“当家作主” 。
九、 练习完成于课内还是课外
如果教师能够相信最有效的练习是课堂训练， 就会自觉的把课堂从老师讲课的地方变为学生学习的地方。
有经验的教师一定会把最重要的练习放在课堂上， 让学生在教师的眼皮底下、 在学习同伴的帮助下完成。
十、 道理是让学生感悟还是直接告诉
课堂教学有两个最主要目标：
一是增长学生智慧； 二是让学生学到做人的道理。有经验的教师在课堂教学中会自觉的把启迪学生心智与让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最高要求。
也就是说， 在他们心中， 最满意的课是能够让学生增长智慧和感悟人生的课。
年轻教师要想成为一位好教师， 请从教育案例的收集与整理开始。
因为案例教育法能够把要讲述的道理通过真实的故事情境的创设， 让受教育者得到心灵的体验， 从而产生心灵共鸣， 悟出做人的道理。
集中学习（二）
2013. 10
新课改的若干理念
1、 课堂生态理念：
课堂应是生态环境。
学生是其中最具活力的鲜活生命体。教育教学活动应是生命体之间的情感交流、 生命融合、 思想沟通。
把课堂还给学生， 让学生充满活力。
2、 合作学习理念：
每个教师与学生间都存在差异， 都有潜能。
承认差距，发挥潜能。
教师学生都有个人人格和尊严。在教学活动中， 每个人的人格都应得到尊重，每个人的个性都得到张扬。
教育教学过程应在师生间特别是学生间产生互动， 相互交流， 共同发展。
合作中：
师师（全员）
师生（全程）
生生（全域）
教育教学过程不仅是个体活动， 更是体现一种团体精神。
3、 生本教育理念：
尊重每个学生， 使之充满自信， 抬头走路；
相信每个学生， 相信他们通过努力， 会发现自己的潜能；
关爱每个学生， 保持其脆弱的好奇心和求知欲；
引导每个学生， 帮助其合理设计安排自己的学习与生活方式；
欣赏每个学生， 为他们的每个进步而喝彩；
4、 探究教学理念：
教学过程应是教师带领学生探究问题、 主动认知的过程。课堂教学以探究为切入点组织活动， 学生是教师的探究和合作伙伴， 师生一起研究解决问题。
教师应做激励学生探究的人。
为学生提供咨询， 平等交换意见。
帮助学生发现矛盾， 但并不拿出现成答案。
5、 研究性学习理念：
让学生获得来自研究的积极体验； 提高学生发现、 解决问题的能力； 养成合作与共享的个人品质； 培养学生的科学素质和科学道德；以学生参与研究为基本形式。
6、 创新思维理念：
创新思维是一种独特新颖、 有价值的思维， 它具有深刻、广阔、 跳跃、 模糊、 不确定性。
它产生的过程往往是非理性、 非线性、 非逻辑性的， 有时是一种直观感觉， 有时是一种异想天开。
创新思维的培养需要：
发展个性， 开发求异、 发散思维； 丰富想象力， 开发形象、 直觉思维； 优化知识结构。
7、 新课程改革的基本理念：
改变过于强调接受性学习、 死记硬背、 机械训练的现状， 倡导学生主动参与， 乐于探究， 勤于动手， 培养学生收集和处理信息的能力， 获取新知识的能力， 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程强调学科知识的综合化， 注重知识、 情意、 能力的一体与整合。
集中学习（三）
2013. 11
新课堂标准
新课堂的理想状态可以用 10 个字来概括， 那就是“知识的超市、 生命的狂欢” ， 具象的描述可表现为以下特点：
1.
知识不是靠教师传授获得， 而是通过“超市” 形式， 任由学生选择。
“知识的超市” 的隐喻是， 课堂要具有三个特性：
自主性、 丰富性、 选择性。
2.
课堂的价值体现出从“知识” 到“生命” 的质的关注。
“生命的狂欢”的隐喻是， 课堂要具有三大自主特质：
主动性、 生动性、 生成性。
3.
课应该是学生的课或者自主学习的课， 而不是教师的课、 教师为中心的课。
4.
课堂是一种生生、 师生交互并共同作用的“合作” 过程， 因而课堂应该是一个工作“场” ， 当我们把好学校解读成是“一方池塘” 时， 课堂自然也应该是一条富有生机的“水池” 。
5.
课堂是一种“个体” 的内心思想、 感情、 心理需要， 因而课堂要给予学生充分的自主， 甚至要把学习描述成“一件个体的隐私活动” ， 教师要敢于“捍卫学习隐私” 。
6.
课堂终究是一种“人学” 文化的真实体现， 因而它应有平等、 自由、 民主氛围； 人与人， 相互包容、 倾听、 接纳……
7.
要基于师生共同体和一切学习共同体（对子、 小组、 班级）
的健康、 持久、 良性的发展， 教师必须解决师生发展的冲突， 明确“通过发展学生” ， 从而“成就自己” 的价值观。
8.
有从学习规律出发的科学的教学流程：
自学（自主学习的简称）
——展示——反馈。
本文来源：http://www.wd2050.com/zhuantifanwen/gongwenfanwen/2022/1002/54558.html