书湖阴先生壁教学设计巧思妙想点铁成金——王安石《书湖阴先生壁》的构图写景于雪棠王安石晚年退居江宁，心绪趋于平静，吟诗学佛，创作了许多写景抒情的绝句，为人称誉下面是小编为大家整理的书湖阴先生壁教学设计5篇,供大家参考。
书湖阴先生壁教学设计篇1
巧思妙想
点铁成金——王安石《书湖阴先生壁》的构图写景 于雪棠
王安石晚年退居江宁，心绪趋于平静，吟诗学佛，创作了许多写景抒情的绝句，为人称誉。黄庭坚评曰：“荆公暮年作小诗，雅丽精绝，脱去流俗。”（见胡仔《苕溪渔隐丛话》前集卷三十五）。曾季狸《艇斋诗话》亦云：“荆公绝句妙天下”，“绝句之妙，唐则杜牧之，本朝则荆公，此二人而已”。《书湖阴先生壁》共二首，这首非常有特色，大多数文学史都提到它。
湖阴先生是杨德逢的别号，王安石的邻居。这首小诗写出湖阴先生住处的特点，写出一个清幽雅洁的意境，用笔精妙。茅草房檐下，因为主人经常清扫而没有苔藓，显得干净，整个小院则很宁静。请留意，诗人说的是“静无苔”，而不是“净无苔”，这里，“静”与“净”侧重修饰的对象不同，前者一比后者包含的意思更加丰富。因为“净”是修饰茅檐下的石头的，只表明一层干净清洁的意思，而“静”则是修饰了整个环境，写出一种气氛。况且，既说了“长扫”，有补言“无苔”，洁净这个意思已经表达清楚，再加一“净”字就没有必要了。第二句写花木长得很好，整治成畦，全是主任自己亲手栽种的。这两句从小处落笔，写湖阴先生的住处景物，在描写茅檐无苔，花木成畦这些外在景物的同时，也摹写出主人的内在性情。这是一位心境安闲、雅好整洁的人物。
后面两句从大处落笔，写湖阴先生的居处环境：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”一带流水护卫着田地，环 绕着绿色的农作物；两座山峰面对着房屋，仿佛要推开门，给主人送上满山的青翠。诗人运用了对偶、拟人、借代的修 辞手法，把山水描写得有情且有趣。山水本是无情之物，可诗人说水“护田”，山“送青”，水对田有一种护措之情，山对人有一种友爱之情，这就使本来没有生命的山水具有了人的情思，显得柔婉可爱，生动活泼。本来水是环绕着绿色的农作物，但诗人没说具体的植物，而是用植物的色彩来代替，说“将绿绕”，环绕着绿意；青色，也是虚的，是没法送的，诗人却说山要“送青来”，这就化实为虚，诗意盎然。事实是湖阴先生的房屋与山距离很近，主人开了门，就会看见青苍的山峰。可如果写成开门见青山，那就全无诗味了，诗人换了个说法，从对面落笔，让山做了主语，化静为动，顿成佳句，这真是巧思妙想，令人拍案叫绝。
后两句写得这么好，并非完全出自诗人的独创，而是有所借鉴。据南宋吴曾《能改斋漫录》卷八载，五代沈彬有诗句云：“地隈一水巡城转，天约群山附郭来”，王安石的诗句是摹仿沈诗而成。两相比较，沈诗大为逊色，干枯乏味，与王句根本不可同日而语。王安石巧于点化，出于蓝而远胜于蓝，因而对他的这两句诗，人们非常熟悉，津津乐道，至于沈诗则鲜有人知。
书湖阴先生壁教学设计篇2
教材简析：
本课选择语文版第三册，作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
教学目标
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。
过程与方法：
知诗人，解诗题；明诗意，感情读；悟诗情，感情背。
情感态度价值观：
培养学生热爱生活的态度。
教学重难点
教学重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：
1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学准备：
朗读带
教学方法：
诵读学习法
教学时数：
1课时
教学过程：
一、谈话导入，理解诗题
谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为？
明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
二、交流资料，简介诗人
1、交流资料
同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展示资料）
2、简介诗人及写作背景
王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人（今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间（1078－1086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。本题共两首，这里选录第一首。
三、初读诗文、感知诗意
1、自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。
2、小组讨论、交流、继续研究。
3、交流反馈，重点引导：
（1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫。静：干净。
畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。
排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。
（2）理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。
4、学生尝试自己翻译诗意。
四、诵读诗句，感悟诗境
1、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。
茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。
一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。
2、深入理解诗句，感悟诗境
（教师出示问题）
（1）诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的`干净的？
（2）本诗哪句采用了拟人的手法？
（3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？
学生独立思考，小组讨论，集体交流，重点引导；
（1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。
教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。
继续引导：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。
自读自悟，想像画面，感悟诗境。
（2）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。
教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
边读边悟，想像画面，感悟诗境。
（3）“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。
3、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。
4、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。
5、再次齐读，加深印象。
五、总结中心，升华主题
1、课堂总结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。
2、升华主题：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。
六、作业布置，拓展延伸
1、背诵并默写全诗，感悟古诗内涵。
2、结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
书湖阴先生壁教学设计篇3
《书湖阴先生壁》教学设计
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；
2、能借助注释及相关材料，推想诗句的意思，理解全诗，想象诗中所描绘的画面；（重点）
3、学习拟人与对偶结合的表达方法，体会湖阴先生高雅的生活情趣。（难点）学习过程 一、导入
1.谈话导入：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。本节课就让我们走进大自然，用自己的心灵去触摸大自然的心跳，去感受那一水护田的乡村美景。2.解题：
（1）师：诗题的意思是什么呢？请同学们带着问题尝试着读一读诗。（2）解题：题写在湖阴先生家墙壁上的诗。3.介绍作者及写作背景 师：那湖阴先生是？
借助课本我们一起了解，湖阴先生是杨骥的别号，杨骥字德逢，是诗人王安石退居江宁时的邻居。接下来让我们通过一个短视频了解诗人。（视频46秒）
1 二、导学
看完作者简介，我们一起去活动一读这首诗，请女生齐读活动要求： 活动一：熟读古诗
活动任务：讨论“应该怎样读好这首诗？” 活动流程：
1.明确任务：把活动一用课件呈现出来，全班齐读，教师说明。 2.自主学习：用自己喜欢的方式反复朗读这首诗（至少读3遍），读准字音，读通诗句。
3.小组讨论：在小组长组织下，在小组内轮流朗读这首诗，纠正字音，并交流问题。
4.展示分享：一个小组展示，并组织其余小组进行分享。 5.梳理提升：
（1）教师引导梳理小结读法：通过同学们的展示分享，我们知道了读诗时要读准字音，注意节奏，能不能听老师也读一读？（2）范读。
听完老师读诗，哪个同学或是小组也来给我们读一读呢？（3）指导学生朗读：指名读、小组读、全班读、尝试背诵。同学们读得很好，诗读完了，那到底是什么意思呢？我们一起讨论一下（请一个小组读活动要求）活动二：理解诗意
活动任务：讨论“这首诗写的是什么？” 活动流程：
2 1.明确任务：把活动二用课件呈现出来，一个小组读一读，教师说明。2.自主学习：结合注释独立解释每一句诗的意思，并用自己的话完整地说一说。
3.小组讨论：在小组长组织下讨论这首诗的意思，注意做好记录。 4.展示分享：一个小组前台展示讨论结果，并组织其他小组分享不同意见。5.梳理提升：(1)梳理诗意：
①逐句理解：根据同学们的展示分享，我们了解到湖阴先生非常——干净，茅草房庭院（诗意）——师生一起读；除了干净，湖阴先生家院内的花木都是——主人亲手种植的。我们接着来看后两句：
②指名同学说诗意：经过梳理全诗得的意思已经出来了，现在老师请一名同学用自己的话说一说（不带诗句）
③全班梳理：这位同学说得很清楚，让我们用热烈的掌声鼓励！跟着这位同学的思路，我们一起回顾（出示PPT）、、（2）梳理写法：现在，请同学们再读一读这后句诗，说说你发现了什么？师：出示“护”“送”，山水都有了人的动作，这叫——拟人的修辞手法；而“一水”“两山”....这运用的是——对偶。我们学过的诗句还有：（出示对偶诗句）——
师：这首诗写得真好！我们全班一起再来读一遍——师：读完诗后同学们的心情是轻松愉快的还是压抑苦闷的？ 生——轻松愉快
3 师：究竟是怎样的生活画面让作者写出令我们读起来都心情愉快的诗呢？让我们带着疑问进入活动三（请男生齐读活动）活动三：体会诗境
活动任务：探究“这首诗描绘了一幅怎样的画面，表达了诗人怎样的思想感情？” 活动流程：
1.明确任务：用课件呈现活动三，男生齐读，教师说明。 2.自主学习：自己反复诵读这首诗，边读边思考问题。3.小组讨论：在小组长组织下有序交流讨论，并得出小组成果。4.展示分享：一个小组前台展示描述想象到的画面，并组织其他小组分享不同意见。5.梳理提升：
（1）引导学生想象画面：①教师慢读古诗：茅檐长扫净无苔，这一句诗你想到了什么画面？看到了什么？（板书：净）逐句进行；
②教师再读古诗：老师再读一遍这首诗，请同学们想象完整画面。师：湖阴先生家美不美？生：美（板书：美）师：那请同学们来美美的读一遍这首诗。
（3）引出思想感情：作者写出湖阴先生家这么美的景色，那湖阴先生是一个怎样的人呢？（出示PPT）——热爱生活、朴实勤劳、兴趣高雅，所以《书湖阴先生壁》这首诗描绘了——（PPT呈现）全班齐读。
（4）现在我们已经领略了湖阴先生家的美景，让我们带着诗人对湖
4 阴先生的赞美之情，再读古诗。（没听出来，再来一遍）
（5）诵读古诗（配乐）：现在请大家将书本合上，起立，我们一起朗诵这首诗。
诗学完了，同学们想不想自己当一次小诗人呢？ 小练笔：我是小诗人
活动任务：模仿“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”写一句对偶句。（教师根据学生完成情况边写边分享）
注：小练笔环节根据学习进度酌情处理，没有时间的话布置成课后作业。三、导结
古代很多诗词都是以传唱的方式得以传承，比如《汉乐府》《诗经》，今天我们从音乐的角度来欣赏这首诗：播放儿歌《书湖阴先生壁》。让我们在这优美的旋律中结束今天的课堂，谢谢大家！
书湖阴先生壁教学设计篇4
西师版语文五年级上册古诗诗意（江畔独步寻花、书湖阴先生壁……）
江畔独步寻花
（是人在江边独自寻花）
【唐】杜甫
黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。
桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。黄师塔前的江水向东流去。
春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风游春。一丛丛桃花盛开着，却不知道主人是谁。
究竟是深红色的桃花可爱，还是浅红色的桃花可爱。（描写了江边美丽的春景，表达了诗人对春景的喜爱、赞美以及是人内心的喜悦之情。）
书湖阴先生壁
（王安石写在朋友湖阴先生家庭院墙壁上）【宋】王安石
茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕，两山排闼送青来。茅草庭院经常打扫，洁净的没有一点青苔。花木成行满畦，都是主人亲手栽种的。
庭院外一条小河护着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的绿色。
（描写了初夏的美丽景色，表达了诗人对眼前美景无比喜爱和对湖阴先生的赞赏之情。）
观书有感
（观看书后的感想）
【宋】朱熹
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许，为有源头活水来。半亩大的池塘像明镜一样。映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这么清澈。原来有活水不断从源头流来。
出塞
（到边防线上守卫边疆。）
【唐】王昌龄
秦时明月汉时关，万里长城人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关。远征万里，镇守边关的将士们至今还未回到家乡。只要镇守龙城的飞将军李广还健在。就不会让胡人的战马度过阴山，南下入侵。
（表达了诗人怜惜边关将士，渴望和平的思想感情。）
示儿
（告示儿子）
【宋】陆游
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。本来就知道人死后就往事都与我无关了。只是因为没有见到祖国统一而悲伤。南宋的军队北定中原的时候。
在家祭拜祖先时不要忘了把祖国统一的喜讯告诉你的父亲。(表达了诗人对南宋统治者昏庸无能的悲愤之情，更表达了诗人渴望收复失地、统一祖国和对祖国的热爱)
书湖阴先生壁教学设计（集锦9篇）
醉花阴教学设计
题西林壁教学设计
大雁湖教学设计
教学设计书
书湖阴先生壁教学设计篇5
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
3、知诗人，解诗题；明诗意，感情读；悟诗情，感情背。
4、培养学生热爱生活的态度。
教学重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：
体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学时数：
教学过程：
一、释题导入。
今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题，说说你对诗题的理解。
师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。
二、诵读，明诗意。
1、自由读，读准字音，读通句子。
2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调）
师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。
说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
三、精读，悟诗情。
默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）
汇报交流：
（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。
（2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。
1、带着新的体会感情朗读。
2、描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。）
3、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）
4、再次，感情朗读。
5、尝试背诵。
四、布置作业
1、背诵、默写古诗。
2、依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
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